生冷中著華麗的文字還在繼續。

文章中的容從破舊山村跳躍到絢爛星空，如此生的轉折，讓讀者有些不適。

但終究還是沉迷在了文字里。

“在艦隊的旗艦上，碳基聯邦的最高執政看著眼前銀的金屬大地，大地上布滿了錯綜復雜的紋路，像一塊無限廣闊的銀蝕刻電路板……”

“‘終于結束了。’最高執政的智能場振了一下，把這個信息傳送給站在他兩旁的參議員和艦隊統帥。”

這是一場長達兩萬年的宇宙戰爭。

獲勝的碳基聯邦人民憑借著記憶傳，仍記得之前發生的每一個瞬間。

是的，在遙遠的星空之上，碳基文明和硅基文明進行了長達兩萬年的戰斗。

而這場戰斗，以銀河系為戰場，輒毀滅無數行星。

其中最慘烈的是銀河系第二旋臂戰役，那場戰役雙方投了上千萬搜星際戰艦，那場戰斗引了兩千顆超新星，雙方的艦隊幾乎同歸于盡。

而那片戰場也了銀河系中最恐怖的區域，沒有任何生命可以存活。

文字里流淌出的畫面，讓很多不怎麼接科幻文學的讀者瞪大了眼睛。

“好家伙，這比玄幻還離譜，不就幾千年的距離，一次恒星蛙跳能穿越200年？”

“離譜！”

“咱們太系是第幾旋臂來著？”

“第三吧應該是。”

“你看看，差點就給毀滅了！”

文字太冷酷了。

在這場戰爭中，一顆有50億居民的星球，轉瞬間就會被毀滅。

有些讀者恍惚間突然覺得地球很渺小。

不對，連太都特麼很渺小！

文章繼續。

這場持續了兩萬年的戰爭最終以硅基帝國的失敗而落幕。

硅基帝國被趕到了銀河系第一旋臂的頂端。

為了將硅基帝國永遠囚在那里，他們要在第一旋臂的中部建立一條五百年寬的隔離帶，隔離帶中的大部分恒星將被摧毀，以制止硅基帝國的恒星蛙跳。

這樣，硅基帝國再也無法對銀河系中心區域的碳基文明構任何嚴重威脅。

“在摧毀隔離帶中的恒星前，對它們進行生命級別的保護甄別。”這是碳基聯邦議會的建議。

在這場戰爭中，碳基帝國學會了對生命的尊重。

最終他們決定：“隔離帶中周圍已形3c級以上文明的恒星必須被保護。”

定下規則后，碳基聯盟的艦隊，往第一旋臂駛去。

畫面一轉，視角又回到了鄉村。

“我去，這回轉回來，我還有點不適應了呢。”有人吐槽道。

故事繼續。

夜深了，李寶庫虛弱的躺在床上。

周圍是幾個娃們。

“老師，明個再講吧。”孩子們知道老師的痛苦。

“明天有明天的課。”李寶庫想要去屬于他的那塊黑板，但是的劇痛還是阻止了他。

他剩下的12片止疼片一把吞了下去，又掙扎著想向黑板上寫字，但頭突然偏向一邊，他吐出了一口黑紅的，然后虛弱地靠在枕頭上息著。

這一次，他是真的再也不到那塊黑板了。

“今天我們講初中理……”

“牛頓三定律。牛頓是從前的一個英國大科學家，他說了三句話，這三句話很神的……”

他緩慢地講著，給孩子們舉例子幫助他們理解。

但是這些孩子的基礎還是太差了。

而他的時間不多了。

“你們聽懂了沒？”他焦急地問。

“我知道你們不懂，但你們把它背下來，以后慢慢會懂的……”

他用盡最后的力氣喊道：“背呀！”

娃們確實不懂，但這是老師最后的命令了，于是他們泣著背了起來：“一個的加速度，與它所的力正比，與它的質量反比……”

而遠在太空之外的碳基艦隊，他們剛剛毀滅了一顆恒星。

因為一條長達500年的隔離帶中所包含的恒星太多了，而他們時間有限，所以他們采取的方式是一旦監測到有生命的行星，就利用技直接取這顆行星上的幾個生命，并利用四位技制造他們的復制。

并對他們進行3c級文明測試。

為什麼是直接取？

難道外星人不懂隨機樣理論嗎？

不！

因為他們的記憶是傳的，所以他們下意識地以為所有的生命都能傳先輩的記憶。

這種況下，誰都是一樣的。

文明測試是從數據庫中任意地選取試題，測試對象如果能答對其中三道，則測試通過；如果頭三道題沒有答對，測試者有兩種選擇：直接毀滅這顆行星周圍的恒星，或者繼續測試，題數不限，直到被測試者答對的題數達到三道，這時可認為其通過測試。

在毀滅了上一顆恒星之后，他們迫不急的地來到了下一片星域。

“目標編號：500921473，絕對目視星等演化階段：主星序正中，帶有九顆行星……”

看書的人好像察覺到了什麼。

他們張起來了。

“臥槽，九顆行星，不會整到藍星上來了吧？”

“好像有點像啊！”

果然，他們到達的正是太系。

很快，他們監測到了藍星上存在生命，而這所山村小學，正好位于檢測波束圓形覆蓋區的圓心上。

有生命？

那就制造復制，開始考試！

十八個孩子的復制懸浮在一個無際的空間里，孩子們本不知道發生了什麼事。

而這時，一道空靈的聲音傳來：“開始3c級文明測試，請敘述你所在星球生進化的基本原理，是自然淘汰型還是基因突變型？”

孩子們沉默著，因為沒學過。

“試題2號：請簡要說明恒星能量的來源。”

孩子們繼續沉默。

看文章的讀者們開始張起來。

這特麼涉及到藍星的存亡啊。

第三題。

第四題。

一直到第十題，孩子們還在沉默著。

有的讀者恨不得自己進去替他們答題。

“發奇點炸彈！”碳基聯邦沒有時間耗下去了，他們準備炸了太。

不過好在，奇點炸彈到太，還有十分鐘的時間。

執政準備再花費五分鐘的時間讓孩子們多做幾道題。

“試題11號：一個三維平面上的直角三角形，它的三條邊的關系是什麼？”

沉默。

下一道題，孩子們依然沉默。

“這沒有意義，閣下。”艦隊統帥說。

但就在這時，那道空靈的聲音又想了起來：“3c文明測試試題13號：當一個沒有到外力作用時，它的運行狀態如何？”

突然，原本沉默的孩子們發出了聲音，他們齊聲朗誦著：“當一個沒有到外力作用時，它將保持靜止或勻速直線運不變。”

“3c文明測試試題13號通過！3c文明測試試題14號……請敘述相互作用的兩個間力的關系。”

孩子們的聲音再次響起：“當一個……”

“……14號通過……測試題15號：對于一個，請說明它的質量、所外力和加速度之間的關系。”

孩子們齊聲說：“一個的加速度，與它所的力正比，與它的質量反比！”

“奇點炸彈轉向！離目標！！”最高執政的智能場急劇閃著！

他想不到，在這麼荒涼的地方竟會存在3c級文明！

然而，當他們停下來仔細觀察這顆星球的時候才發現，這顆星球的等級不是3c，而是5b級！

這里的人們已經開始使用核能，甚至已登上了月球。

換句話說，他們到的那18個孩子，并不能代表這個星球的文明等級！

他們不明白，如果他們能夠傳記憶的話，為什麼人與人之間的文明差異如此之大。

……

這個文明深深震撼了碳基聯邦，如果不是親眼所見，他們絕不會相信，一個獨立進化的文明居然能發展到如此程度。

最可怕的是。

人類甚至沒有記憶傳。

所有的知識都只靠一個特定的群傳播！

“他們的個相互之間的信息流方式是什麼？”

“極其原始，也十分罕見。他們有一種很薄的，這種在這個行星以氧氮為主的大氣中振時可產生聲波，同時把要傳輸的信息調制到聲波之中，接收方也用一種薄從聲波中接收信息。”

“這種方式信息傳輸的速率是多大？”

“大約每秒1至10比特。”

“什麼？！”

……

“他們有一種個，有一定數量，分布于這個種群的各個角落，這類個充當兩代生命之間知識傳遞的介。”

“在兩代生命之間傳遞知識的個？”

“他們教師。”

“教――――師？”

「宇宙的最不可理解之在于它是可以理解的。」

「宇宙的最可理解之在于它是不可理解的。」

看到這里，文章也快要結束了。

有的人沒有太大的覺。

但有的人，卻莫名淚眼婆娑。

“臥槽，到我了。”

“我不知道怎麼描述自己的心，或許我不是在為教師而，我只是覺得，宇宙之大，地球之小，幾個孩子居然憑借著老師最后給的三道題拯救了地球，我們常說知識沒有用。卻不知那一點點知識的火，或許能拯救整個太系！”

這篇文章的手法是極高明的。

但也是充滿戲劇的。

浩瀚的宇宙，茫茫的銀河系，卻因為一位老師在生命中最后的一次押題，獲得了拯救。

而這還沒有完。

在文章的最后，有那麼幾句話，是方澈自己加的。

“謝教師們，護住了文明的燭火，終于讓我們可以看到這個麗世界，可是朋友啊，你來這世上一趟，你應該抬頭看看星。”

“有人說一個沒看過星空的民族，就沒有征服宇宙的。科幻可以讓我們看到星空，看到更廣闊的世界。謝以劉瀟先生為首的曾經為科幻斗終的前輩們，是他們用自己的一生護住了科幻的最后一脈，讓我們能夠看到屬于科幻的點點星，謝這些護者。”

是的，老師是燭火，護住了文明。

可是像劉瀟他們那樣，用自己一生為華夏的科幻延續脈，又如何不是另外一種老師呢？

他們與《鄉村教師》中的李寶庫，又何其相似。

方澈確實喜歡裝，可他也分場合。

在這個節骨眼上，他更愿意用這篇《鄉村教師》致敬以劉瀟先生為首的守者。

他想要告訴大家，有人確實曾經為了華夏的科幻，奉獻了自己的一生。

他也想告訴大家，給點關注，華夏科幻會給大家一份滿意的答卷的。

畢竟，這是一個總是在創造奇跡的民族啊。

畢竟，還有劉瀟他們以一顆赤子之心在努力啊。

有的讀者，看到這里，徹底繃不住了。

蘇來、鐘子鎧等文壇作者也開始淚眼婆娑。

尤其是那些科幻作者們，一個個的在抖，淚珠在眼眶里打轉。

因為這些年的科幻實在是太難了！

兩個小時前，劉瀟就是看到方澈最后一段，再結合故事，才淚流滿面。

此時再看，仍然忍不住想哭：“孩子呀，有你這句話，怎麼也夠了。”

那個簡易的姑娘看著文章最后的那段話，默默流淚，是資深科幻迷，知道華夏科幻走過的歷史。

明白那個《科幻文藝》一直在努力舉辦的科幻銀河獎其實在國際上，本沒人注意（地球上王晉康先生所說：中國科幻銀河獎雖然已經聲名顯赫，其實只是該雜志的獎項，按“出”論檔次“很低”的。）

所以知道，這些年華夏的科幻一直很難。